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研究性学习呼唤研究型教师

添加日期:2005-04-15 浏览次数:

提要:研究性学习于二十世纪60~70年代在一些发达国家兴起。二十世纪末,中国沿海等地以上海、北京等为龙头开展了研究性学习的探索,目前已逐渐向全国各地中小学推广。去年年底,中国入世以后,各级教育受到一定的冲击,中国教育部门迅速做出了相应的调整,将研究性学习作为推行素质教育的载体,以研究性学习的探索促进地区素质教育水平的提升。但由于地区教育水平的差异性,在许多地区还存在着许多棘手的问题。如何面对地区教育发展的差异,迎难而上,如何有效地实施素质教育,深入探索研究性学习,关键在于造就研究型教师。

关键词:  入世    研究性学习  适时调整    研究型教师  

一、探索研究性学习的迫切性

2001年12月,中国正式加入世界贸易组织。这对中国的发展来说,是机遇,更是挑战。对于中国教育改革及教育政策的调整也带来了不小的冲击。目前,教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。研究性学习作为高中必修课之一,首先被纳入计划,并与社会实践,社区服务,劳技教育构成“综合实践活动”。这一举措是我国普通高中课教改革的重大突破。

1997年,中国经济及教育发展的龙头——上海率先在中小学开展了研究性学习课程试验,敲响了我国探索研究性学习的鼓点。五年来,上海在整体推进研究型课程方面取得了长足的发展。上海从幼儿园到高中基本构筑了各个学段互为衔接的开展研究性学习的通道,各中小学进行了综合主题活动课、跨学科活动课、开放性主题活动课、及开放式合作教学模式,将构成课堂教学资源的三要素:教师、学生、教材进行整合,老师由原来的传授者变为指导者,学生从被动接受知识转变为积极参与,学习积极性极大提高。复旦附中校长说:“研究性课程的开设为素质教育的落实找到了载体,研究性学习使学生找到了培养自己各自方面素质的门路。”上海各中学在研究性学习的探索方面取得了创造性的进展,各个学科研究性学习的探索取得了创新性的成果,积累了丰富的经验。如文科开展研究型自主设计课,将语文课放到阅览室,组成套餐式课程结构,实施“设立专用教室,教师固定教室,学生流动上课”的课堂教学改革。近年来上海复旦附中、育才中学建造了一批创新实验室和研究实验室,从常规的学科验证型实验转向超常的综合探索型实验,对学生开展课题研究,激发学生创新思维,培养学生敢于动手的实践能力具有特殊的作用。实践证明上海的素质教育、研究性学习的探索成效是显著的,为全国各地实施研究性学习提供了切实可行的经验。这一切都取决于上海有一大批研究型的老师。

今年,教育部将研究性学习的实施在全国各中小学全面展开。一些落后地区尚处于初步探索过程中,许多地区中小学教师对研究性学习知之甚少,不知从哪下手,甚至以为这是“增负”,在实施过程中存在着许多棘手的问题。这一切主要在于落后地区整体教学水平及教育观念的落后,教师缺乏自我观念的更新,更缺乏自我素质的整合。那么,如何进行探索?是搬上海之石为我山之玉,还是摸着石头过河?是将素质教育与研究性学习结合还是将二者对立?是抱着师道尊严不改,停留于传道授业解惑,还是转变观念,与时俱进,锐意改革?不言而喻,研究性学习已将教师推到了素质教育的风顶浪尖。自我更新观念,自我整合素质,走研究型教师之路,已成为当代教育改革对每一位中小学教师的迫切要求。

二、 研究性学习呼唤研究型教师

多年以来,我国传统教育讲求的是单纯地传授知识及前人的经验,而不讲求探索真知。课堂教学在传授学科知识的时候注重的是深挖洞,而不是广积粮。我们的教育注重的是知识的深度而非广度。教师往往成为知识经验型的教书匠,一根粉笔,一本教案,一张嘴,不断演绎着课堂教学的独角戏。教育制造的顶尖产品多半是高分低能的人,极其缺乏实践能力,更缺乏研究能力和创新能力。

面对当前国际间日益激烈的竞争趋势,教育的战略地位已倍受重视,因而教育策略、教育管理教育思维、教育方式更加重要,教育即是社会经济发展中潜在的生产力。长期以来我们在教育成效的探索方面浪费了很多的时间。而研究性学习使素质教育找到了很好的载体。

研究性学习着眼于培养学生的创新精神和实践能力。广义上,研究性学习泛指学生探究问题的学习;狭义是指学生在教师的指导下,从自然、研究过程之中主动获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习的开展,将使教师从知识的传教者转变成学习的促进者、指导者、组织者,使教师从教书匠向研究型教师转变。在这一转变过程中必将使教师面临全新的挑战。

第一、教师权威受到挑战。研究性学习是课堂教学的延伸,这将打破教师传统教学以教师为主体的格局。这对教师是一种全新的挑战,并使教师的角色发生变化,从知识的权威到平等参与学生的研究,从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。

第二、 教师的教育理念将受到挑战。教师不在是单纯的传道授业解惑者。教学的目的不再是加工同样模式的产品,教育的终极目的是教会学生学会生存、学会学习、学会研究。

第三 、教师的知识能力结构受到挑战。研究性学习使教师必须加快调整自己的知识能力结构,及时充电,转变为复合型教师或十字型的教师。

总而言之,研究性学习拓展了教学的空间,将其延伸到社会生活实际的各个方面,这就要求研究性学习的组织者、指导者,必须首先具备研究能力,由教书匠转变为研究型教师,才能更好地适应当前素质教育探索研究性学习的改革趋势。

三、 如何打造研究型教师

目前, 研究性学习在许多地区尚处于摸索阶段,许多教师对研究性学习的含义还模糊不清。更有少数教师连听都没听说过。推行起来十分困难。摸着石头过河是常见,一些学校组织宣传不力,指导无方,研究性学习在实施过程中存在着走形式,教师研究能力欠缺,组织能力、指导能力普遍偏低。许多教师想做好但无从下手。这些难题都需要有关部门,或学校方面进行必要的指导。当然,目前教师都不可能在接受专门的研究性学习的探索后对学生进行指导。教师也不是无师自通,只是传统教育使大多数教师的研究能力没有得到必要的开发或已经退化。怎样引导教师实施研究性学习则显得非常重要。

研究性学习是教学方式的一场深刻的“变革”。这场变革将加速教育的更新,而最为重要的是站在变革浪头的教育者。研究性学习已迫切需要研究型老师,研究型老师也不是用一个模式铸就而成。它需要每个教育者在个体知识能力素质的基础上不断提升,研究型教师应具备的重要素质很多,归纳起来应具备以下能力。

第一 、指导能力。不是每个教师都具备指导能力,传统教学注重的是灌输,知识是讲出来的,方法是讲出来的,能力也是讲出来的,大部分教师年复一年唱着教学的独角戏。忽视了学生在教学中的主体地位,忽略了学生能力的培养,关键在于缺乏指导意识,教师的教育教学不在于把知识能力都讲给学生,追求面面俱到,教育的功能在于“授之于渔,而非授之于鱼。”

第二、实践能力。传统教学使多数教师很少考虑“怎么教”的问题,他们只懂得理论上应将书本知识与实践相结合,而很难做到将书本知识与实践真正结合起来。“本本主义”是大部分教师教学的出发点,于是照本宣科便是自然而然,吃老本的经验型教师成为教学的主力军。如此以来,教师本身的实践能力退化,难怪有人说教师是嘴上工夫行,实践能力差。教师实践能力差又如何指导学生呢?因此,教师必须转变教育观念,对教学角色进行正确定位,明确学生在教学中的主体地位,发挥教师在教学中的指导作用,并积极引导学生结合书本知识,结合社会实际,拓展视野,从实践中求真知。

第三、开放能力。 现代教育是开放式的教育,研究型教师应具有开放性意识观念,与时俱进。经常研究学术杂志,了解学科研究前沿动态,社会时政大事新闻,并及时将新知识与教材知识结合,给教学溶入新的气息。以教师开阔的视野、开放的意识引领学生不断打开与学科有关的知识的新领域。

第四、创新能力。创新是现代教育改革发展的源动力。教师作为推动教育改革的生力军,在实施研究性学习的过程中必须具备创新能力。没有创新能力就不可能更新观念,与时俱进,自我完善提高,更谈不上培养学生的创新意识,创新能力。创新不仅是知识的创新,包括意识、方法、思维、实践的创新。作为研究型教师绝不可以抱着经验型教师吃老本的姿态,要适时地调整自己的教学观念,教学方法,不断去开拓新的领域。

第五、整合能力。研究性学习是一门开放性的学科,是培养学生掌握研究社会问题能力的学科,它需要借助人文学科和自然学科知识解决实际问题。各门学科之间都有一定的联系,对一个专门课题的研究常常需要近邻学科相关知识的支持。教师除了熟练掌握本学科知识外,要有意识关注、了解其他学科与本学科结合的相关知识,触类旁通,综合运用,才能从“专才”向“通才”转变。从而使有着广泛兴趣且易以接受新事物的学生,真正获得师生在知识、心灵、感情上的沟通。

面对当前国际间激烈竞争的形势,各国间教育竞争日益激烈,入世以后,中国教育改革的重中之重是加快推行素质教育,并以研究性学习为载体,作为站在教育改革前线的教师,最大的爱国就是“面对机遇,迎接挑战”。造就研究型教师已成为中国入世后素质教育的必然要求。

参考资料:

① 《研究性学习指导手册》

② 《WTO与中国教育》

现代教育报2001年11月——2002年10月

 

文章获云南省论文评比二等奖

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